En bacheloropgave i historie fra Læreruddannelsen Zahle, UCC.
Line Barslund Sørensen er blevet positivt provokeret af sine elevers interesse og manglende forberedelse til historieundervisningen.
Hun vil vide mere om, hvorfor entusiasmen hos eleverne ikke er større, end den er? Og hvad man kan gøre ved det?
Derfor er problemformuleringen: Hvordan kan historielæreren møde senmodernitetens ungdomskultur, motivere eleverne og samtidig tilgodese de krav Fælles Mål stiller?
Lines BA-opgave
Mikkel Engers Nymand er færdiguddannet fra Læreruddannelsen Zahle i København.
HistorieWeb.dk bringer denne gang en bacheloropgave, som tør gå til biddet med det sammenstød, der kan være mellem et lille lektionstal og en stor teksttyngde. Hvordan kan det undgå at ende galt, vil Mikkel Engers Nymand vide.
Han vil have vedkommende, varieret og engagerende historieundervisning, og forfølger derfor i opgaven følgende problemformulering:
Hvordan kan jeg som historielærer i udskolingen undervise med tekst som det bærende element på indholdssiden, så undervisningen er motiverende for eleverne og bidrager til elevernes udvikling af historiebevidsthed?
Mikkels BA-opgave
En bacheloropgave som stiller spørgsmål til udbyttet af museumsbesøg.
Henriette K.N. Voigt vil for alvor have skovlen under den mulige autenticitet ved museumsbesøg. Kan besøgene noget? Hvor meget kan de?
Derfor stiller – den nu uddannede lærer fra Metropol på Frederiksberg – en stribe konkrete spørgsmål til denne almindelige del af historieundervisning. Problemformuleringen hedder:
Kan man, i forbindelse med museumsbesøget i folkeskolen tale om et autentisk læringsmiljø? Bidrager museumsundervisningen, med Nationalmuseet som case, til elevernes historiske bevidsthed og styrker museumsbesøget historiefaget? Betyder museumsomviseren, eller manglen på samme, noget for udbyttet af museumsbesøget og hvilke identitetspotentialer findes der på museet, og hvad betyder den undervisning som museerne tilbyder, for elevernes verdensopfattelse?
Henriettes BA-opgave
En historiebachelor om historiefaget i en tværfaglig sammenhæng.
Christian Grinderskov Hansen er blevet færdig som lærer fra Metropol. Han forsøger i sin opgave at tage temperaturen på de tværfaglige muligheder for historiefaget. Ikke mindst med hensyn til læringsmiljøets muligheder for at være undersøgende.
Bacheloropgavens problemformulering lyder:
Hvordan kan tværfaglighed skabe et undersøgende læringsmiljø med udgangspunkt i faget historie i udskolingen, og hvorfor kan det udvikle elevernes historiske bevidsthed og kompetencer? Hvorfor skaber det muligheder og udfordringer for underviseren?
Christians BA-opgave
Det er bestemt ikke uden besværligheder, at Henriette Enevoldsen får gennemførst sit bachelorprojekt i historie.
Henriette Aabye Enevoldsen er aktuel i sin historiebachelor med udgangspunkt i en kort diskussion af konkurrencestaten og historiefaget i det seneste reformlys. Selve titlen på opgaven er: På vej mod handlekompetente historiebrugere – kreativitet og innovation i historieundervisningen.
Bacheloropgaven diskuterer kritisk problemformuleringen: Hvorfor og hvordan skal vi facilitere historieundervisning, der inddrager elevernes kreativitet og innovationskompetencer?
Henriettes BA-opgave
Dissing tager udfordringen med den absolutte kronologi op.
Hensigten med denne opgave er at undersøge – skriver Chirstopher Dissing i sin opgave – hvordan en hybrid af begge fagsyn, kombineret med John Hatties teorier om effektiv feedback og synlige mål i undervisningen, kan styrke elevens sammenhængsforståelse, handlekompetence og kronologiske overblik af historien.
Selve problemformuleringen i bacheloropgavenhedder:
Kan læreren, med afsæt i den feedback han modtager fra eleverne gennemføre undervisningen i historie, således at eleverne tilegner sig et relativt såvel som et absolut kronologisk overblik i relation til historiefagets formålsparagraf?
Igen en opgave fra Læreruddannelsen i Skive – VIA Universty College.
Camilla Kock Vestbjerg forbinder sin konkrete historieundervisning i skolen med en diskussion om effekten af undervisningsdifferentiering. Undervisningen er på mellemtrinnet, og det foregår i 4.årspraktikken på en meget lille skole.
Problemformuleringen er: Med udgangspunkt i mit undervisningsforløb i historie på hold 3, vil jeg undersøge hvilken betydning undervisningsdifferentiering har for udviklingen af elevernes historiebevidsthed og hvilken betydning det har i et dannelsesperspektiv?
Historieundervisningen skal ikke være kedelig men motiverende og berigende, siger Louise.
Louise Amalie Martens – professionshøjskolen VIA, Læreruddannelsen i Skive – husker og finder stadig kedelig historieundervisning, som eleverne ikke bliver klogere af. Men hvad skal der til? Kan kvalitativt gruppearbejde være en god, differentierende og motiverende vej?
Hvilken effekt har gruppearbejde på elevernes motivation i faget historie, samt er gruppearbejdet med til at øge elevernes historiebevidsthed?…spørger Louise Martens derfor om i sin bacheloropgave.
Hvordan skabe engagement via god klasseledelse?
Claus Sørensen Møller er netop blevet færdig med lærerstudiet fra Læreruddannelsen i Skive – VIA Aarhus.
I sin bacheloropgave lader han sig udfordre af praksiserfaringerne, som fortæller om store forskelligheder blandt eleverne.
Det bliver til problemformuleringen:
Hvilken form for undervisning skal jeg lave som vil kunne fungere i en klasse, hvor klassekulturen er meget stille og inaktiv? Hvilken form for undervisning kan jeg lave der motiverer til at acceptere det at være anderledes, engagerer og skaber deltagelse i timen på tværs af fagligt niveau, og hvilke krav stiller det til min klasseledelse?
En af årets BA-bidrag fra Læreruddannelsen i Skive.
Ja, det er sjældent, at HistorieWeb.dk kan formidle en bacheloropgave om elevernes arbejde med lektier som en del af skolearbejdet, men det sker her med Linda Olsens opgave fra VIA, Læreruddannelsen i Skive.
Problemformuleringen hedder: Hvordan begrunder vi vores anvendelse af lektier i folkeskolen? Og hvordan kan vi hjælpe eleverne til at få et større udbytte af lektierne i historiefaget?
Linda Olsens opgave indgår i årets konkurrence om bachelorprisen.