Kategori: Bacheloropgaver

Igen en vinderopgave fra UCL, Professionshøjskolen Lillebælt.

Henriette Aaby Enevoldsen har færdiggjort sin læreruddannelse fra Læreruddannelsen i Jelling og arbejder til daglig på Juelsminde Skole.
Med bacheloropgaven i historie gik Henriette i mål som suveræn vinder af årets bachelorpris, som hun fik overrakt på forlaget Gyldendal den 27. november i år. Se Gyldendals pressemeddelelse.

Der var i konkurrencen i år en lang stribe meget kvalificerede BA-opgaver, såopløbet var reelt hårdt. Se
HistorieWeb.dks tidligere omtale af Henriette Aaby Enevoldsens bacheloropgave. Se også Folkeskolen.dks omtale af Henriettes bachelorsejr – og Lærerprofessionen.dks resumé af selve opgaven.

Hjertelig tillykke fra HistorieWeb.dk!
2014-vinderopgaven
Forlaget GYLDENDALs pressemeddelelse om Årets Historiebachelor

Endnu en historiebachelor fra Læreruddannelsen Zahle, UCC.

Lene Snedker Hedegaard Larsen kan konstatere, efter telefoninterview med 37 historielærere, at brugen af lokalhistorie i historieundervisningen er uhyre sjælden. For ikke at sige ikke-eksisterende. Men hvorfor er det sådan, når lokalhistorie formentlig kan løfte elevernes engagement?

Det undersøger Lene S.H. Larsen nærmere med baggrund i denne problemformulering:
Hvordan kan man i arbejdet med lokalhistorie i udskolingen fremme kvalificeringen af elevernes historiebevidsthed?
Lena BA-opgave

Kan man tillade sig at gå uden om bestemte emner?

Yasemine C.T. Tuncel er lærer fra Læreruddannelsen Zahle, UCC i København. Bacheloropgaven er blevet færdig med titlen: Forforståelser og identitet i historiefaget.

I opgaven forsøger Yasemine C.T. Tuncel blandt andet at diskutere, i hvilken udstrækning det kan være diskutabelt at fravælge bestemte emner og bestemt stof på grund af hensyntagen til mindretalsetnicitet?

Selve problemformuleringen lyder:
Hvor stor en rolle spiller elevernes forskellige forforståelser i forhold til lærerens udformning af historieundervisningen og hvordan kan historiefaget bidrage til at fremme elevens identitetsudvikling?
Yasemins BA-opgave

En bacheloropgave fra Læreruddannelsen i Hjørring, UCN.

Kim Johansen er udfordret af historiekanonens eksistens i historieundervisningen – og han benytter sin bacheloropgave til at undersøge udfordringens karakter i forhold til begrebet demokratisk dannelse. Opgaven har titlen: Historiekanon – en nitte eller en gevinst for demokratiet?

Derfor er Kim Johansens problemformulering: Med udgangspunkt i en diskussion af hensigten i historiekanonen vil denne opgave analysere og vurdere fordele og ulemper ved at arbejde med historiekanon med henblik på at udvikle elevernes historiebevidsthed og demokratiske dannelse.
Kims Bacheloropgave

I selve praktikken kom der nemlig ikke historieinteresse på banen hos eleverne.

Susann Mørch er nu færdig som lærer fra UCC, Læreruddannelsen Zahle midt i København – det er sket med denne bacheloropgave med titlen Motivation, læring og historisk fortælling.

Efter praktikken forsøger Susann Mørch at finde ud af, hvad de i praktikgruppen måske skulle have gjort, mens praktikken stod på. Den historiske fortælling som didaktisk metode kommer til at stå centralt i overvejelserne.

Problemformuleringen lyder: Hvordan kan læreren tilrettelægge undervisningen i historiske fortællinger sådan, at denne i høj eller nogen grad fremmer elevernes motivation og læring?
Susanns BA-opgave

En bacheloropgave om de flerkulturelle udfordringer i historieundervisningen.

Luna Kamilla Weismann Israel er nu færdiguddannet fra Læreruddannelsen Zahle, UCC i København. Hun leder i sin bacheloropgave efter logikken – eller manglen på samme – i forholdet mellem en obligatorisk kanon-historieundervisning på den ene side og et flerkulturelt samfund på den anden.

Denne samfundsudfordring bliver omdrejningspunktet som Luna Israels bachelorudfordring. Problemformuleringen hedder kort og godt:
Kan historiefaget realisere folkeskolens formål om demokratisk dannelse i et flerkulturelt samfund, når det er styret af en historiekanon?
Lunas BA-opgave

Stine er færdig som lærer fra Læreruddannelsen Zahle, UCC.

Stine Birch Mortensen skriver sin bacheloropgave under titlen Interkulturel undervisning og historie. Hvad enten man kalder det interkulturel undervisning eller multikulturalistisk undervisning, så drejer det sig om, hvordan historieundervisningen kan blive vedkommende for alle elever – uanset etnicitet?

Problemformuleringen er:
Hvilke interkulturelle kompetencer skal historielæreren besidde, for at gøre sin undervisning relevant for en interkulturel klasse og hvorledes kan en interkulturel undervisning bidrage til elevernes forståelse af deres historiske identitet?

Igen en opgave i årets bachelorkonkurrence på HistorieWeb.dk!
Stines BA-opgave

Endnu en historiebachelor fra Læreruddannelsen Zahle, UCC.

Julie Megha Geertzen lader sig i positiv forstand provokere af den megen snak om test og prøver i skolen. Vi må skulle mere end det?

Julie Geertzen henter inspiration fra lokalhistorisk arbejde og forsøger at finde de didaktiske muligheder den vej – og spørger så i sin problemformulering:
Hvordan kan man, som kommende lærer i historiefaget, igennem arbejdet med lokalhistorie, skabe rum for videreudvikling af historiebevidsthed og udvikling af demokratisk dannelse hos eleverne?
Geertzens BA-opgave

Færdiguddannet fra Læreruddannelsen Zahle, UCC i København.

Lea Lemke Overland lykkes ikke helt med historieundervisningen i praktikken på 4. årgang – i hvert fald ikke med hensyn til fremtidsdimensionen i historiebevidstheden.

Derfor bliver Lea Lemke Overlands bacheloropgave et forsøg på at tænke alternativt i undervisningen, når man stadig vil fastholde historiebevidsthedsbegrebet.

Problemformuleringen lyder: Hvordan kan man i arbejdet med historiske fortællinger, styrke elevernes historiebevidsthed, med handlekompetence som dannelsesideal? Og hvilke udfordringer kan der opstå heri?

Leas BA-opgave

Endnu en historiebachelor fra Læreruddannelsen Zahle, UCC.

Har historie som fag overhovedet nogen rolle at spille fra 1. klasse, kunne man spørge om – formulerer Michael Bjerg det i sin historiebacheloropgave. Han er påvirket af engelskfagets nye status; med et pennestrøg at være blevet placeret på begynderniveau på 1. klassetrin.

Derfor kommer den korte – og for nogen måske ligefrem provokerende – problemformulering til at lyde:
Hvorfor undervise i historie i 1. klasse og hvordan bør det gribes an?
Michaels BA-opgave